小柯的文章貼簿

　　教育部為準確評量國中生學習成效，使測驗結果具客觀的比較基礎，以作為多元入學分發的申請依據，特別委請師大心測中心改變過去聯考制度由古典測驗理論出發的編製基礎，發展一個標準化的測驗評量模式，這個評量模式也就是於90年正式施行的『國中基本學力測驗』。

　　傳統聯考以學科範圍為命題依據，測驗採試前配分，不僅無法確知學生所習得的能力，也沒辦法避開猜測、粗心失誤等與真實能力無關的干擾變項，而且容易因為沒辦法控制難易度，而造成測驗鑑別力不均。
　　為了改善這些弊病，國中基本學力測驗運用IRT標準化測驗技術，於試前掌握試題難易度，並於測驗施行後再依學生真實能力計分，成功提昇測驗鑑別力。

　　國中基本學力測驗題庫製題嚴謹，命題完全以學力指標為依據，清楚界定每道試題所評量的認知層次與能力指標，並以當代測驗『IRT試題反應理論』作為測驗基礎，分析題庫中每一道試題的試題參數，準確掌握試題的難易度、鑑別度、猜測度等重要參數，再以這些參數為基礎，配合測驗目標進行組卷、施測，並將測驗結果的原始分數轉換為可代表學生真實能力的量尺分數，精準反應學生實力。

　　同時，為了免除考生一試定終生的壓力，更特別以『IRT標準化測驗』中的的測驗等化技術，將兩次測驗予以等化，如此，考生便可由兩次測驗成績中任選一次作為升學成績。所以，我們可以說，國中基本學力測驗就是依『IRT標準化測驗』流程所建置的專業測驗。

　　攸關全國三十萬國中生多元入學依據的九十年國民中學學生基本學力測驗，除了依照標準化測驗的編製程序、施測流程之外，還有在測驗分數的計算與解釋上，也融入現代測驗(IRT)的精神與方法，這些無非是為了能從學生的答題結果以精確地估量學生的能力並能公平地作為升學的分發依據。
　　基本學力測驗從各學科領域雙向細目表的擬定，試題的設計與取樣，到明確的施測程序、指導語、計分方式，乃至於試題事前測試(預試)以及信、效度的建立，完全依照標準化的測驗編製程序來進行，以使測驗能有最佳的測量效果。
　　加上從題庫中抽取試題，組成正式測驗進行考試，這種做法的優點是試題的相關訊息(包括難易度、鑑別力、所測量的能力指標…等)都已經事先知道了，因此可以依據每次測驗的目標，挑選最佳的試題來進行測驗，使測驗能發揮最準確的測量效果。有關的現代測驗理論與統計方法，大部分的社會人士都不太清楚，我們特別邀請心理計量學博士余民寧教授撰文為大家揭開現代測驗(IRT)的神秘面紗。
　　余教授現任政大教育系教授兼任教師研習中心主任，其專長為多變量分析、教育研究法、教育測驗與評量、測驗編製，近十年來致力推動現代測驗(IRT)的觀念。藉由余教授一系列文章的介紹，從測驗編製、題庫建立、能力量尺與分數等化，都有詳盡的解說，更能讓您掌握測驗理論的發展趨勢以及明瞭IRT未來的應用，我們期待本專欄的設計，讓大家對現代測驗(IRT)有更正確的認識，對基本學力測驗賦予更大的信任，更重要的是，企盼您給予我們更多的指教與期勉。